Занимательная орфография на уроках русского языка. Занимательная орфография Буквы -о, -а в корне -лаг-, -лож

Слайд 1

Работу выполнила: ученица 5 «А» класса МБОУ сош№3 Морозова Анастасия Руководитель: учитель русского языка Фокина Г.В.
Занимательная орфография

Слайд 2

Слайд 3

План
Почему я решила выбрать эту книгу? М.В.Панов Для кого предназначена? Содержание книги Разделы, которые мне понравились Д.Н.Ушаков Зачем нужна эта книга? Ресурсы

Слайд 5

Общие сведения об этой книге
Книга выдающегося языковеда М.В.Панова в занимательной форме рассказывает, "как устроено наше письмо", как связано правописание с фонетикой и каковы основные принципы орфографии в русском языке. Эта книга - увлекательный рассказ о том, как устроено наше письмо? На каких принципах и основаниях? Почему мы пишем корова, а не карова? Книга содержит и статьи об учёных - лингвистах, о возникновении письменности, в занимательной форме рассказывается об удивительной стране « Орфография» (от др.греч. орфо - правильный, граф - пишу)

Слайд 6

Михаил Викторович Панов
(21 .09.1920- 3.11. 2001) Российский лингвист, литературовед, доктор филологических наук. Автор трудов по русской фонетике, орфографии и орфоэпии, а также по русской морфологии и синтаксису, истории русского языка, стилистике, русской поэзии …

Слайд 7

Книга адресована
для внеклассного чтения учащихся средней школы. «Занимательная орфография» - книга весёлая и умная

Слайд 8

Из каких частей состоит книга
Предисловие Первая глава - «Картинка и буква» Вторая - «Буква - слуга звука?» Третья - «Буква - слуга морфемы?» Четвёртая - «Повелительница букв»

Слайд 9

Раздел, который мне понравился
Мне понравился первый раздел-« Картинка и буква». И я хочу рассказать о нём.

Слайд 10

Возникновение письменности
У народа манси (живёт на севере, между Уральским хребтом и Обью) есть такой вид письма: знаки, вырубаемые топором на деревьях; обычно – рассказ об охоте. Вот такие знаки:
Письмо топором

Слайд 11

Шорилэ
Своё рисуночное письмо юкагиры (народ, живущий на крайнем востоке России) называют шорилэ. И так же они называют настоящее буквенное письмо. Значит, и то, и другое для них – письмо. Посмотрите, какое бывают шорилэ.

Слайд 12

Пиктограмма
Изображение, используемое в качестве символа. Обычно пиктограмма соответствует некоторому объекту и используется с целью предоставления более конкретной информации, подчеркивающей его типичные черты.

Слайд 13

Пиктография торжествует!
Казалось бы, пиктография обречена на смерть. Буквенное письмо её вытеснило. И вдруг во всех многолюдных городах – возрождение пиктографии! Её расцвет! Её торжество! Возьмём дорожные знаки:

Слайд 14

«Въезд запрещён!»
Всё это настоящие пиктограммы. Условный рисунок, который не связан ни с каким языком. Например, знак « Въезд запрещён» (его попросту называют кирпичом). Его словесно можно так перевести: « Стоп!», или: « Поворачивай назад,!», или: « Проезд закрыт!». Для француза этот знак имеет другие, французские словесные истолкования. Для финна- опять свои, и тоже можно перевести разными словами. Значит, это на самом деле пиктограмма: это рисунок, включающий в себя условность, не связанный с определённым языком, потому что он не соответствует определенному слову.

Слайд 15

Спорт и пиктограмма
На международных соревнованиях, на Олимпийских играх бывают люди из разных стран. И для них вывешивают такие знаки:

Слайд 16

Учёные - лингвисты
Интересная научная информация в книге содержится об учёных - лингвистах, внесших весомый вклад в развитие языкознания. Одним из таких учёных был Д.Н.Ушаков.
Четырёхтомный « Толковый словарь русского языка» (1935 – 1940), созданный под руководством Д. Н. Ушакова, стал большим событием в нашей культуре. Он до сих пор остаётся замечательной сокровищницей русского языка.

Слайд 17

Вывод
Многочисленные фрагменты из «Занимательной орфографии» можно встретить на страницах детской энциклопедии «Языкознание: Русский язык» издательства «Аванта+». Я считаю, что эта книга нужна для обогащения знаний, из неё мы узнаём много нового, нам интересно ее читать и рассматривать иллюстрации. Эту книгу советую прочитать всем ребятам, ведь с ней изучать русский язык становится интереснее, увлекательнее.

Слайд 18

Слайд 19

Ресурсы
Текстовая информация – книга М. В. Панова « Занимательная орфография Картинки: http://mama.tomsk.ru/forums/vi http://culture48.ru/events/per http://ka2.ru/nauka/m_panov_1. http://www.labirint.ru/books/1… http://skupiknigi.ru/static-in… http://bag.bigvps.ru/znaki-dor Фотографии « Письмо топором» и « Шорилэ» взяты из книги « Занимательная орфография» http://nishamag.tumblr.com/pos… http://withme.pp.ua/bukvy.html

Занимательная орфография

№ 1.

Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

Если буква у тебя вызовет сомнение,
Ты немедленно ее ставь под ударение.
Например, л и са в л е су как-то заблудилась.
В л е с на выручку л и сы много л и с явилось.

№ 2.

Непроверяемые гласные и согласные в корне.

Есть слова, в которых буквы невозможно заменять.
Удареньем бесполезно их запомни проверять.
Помнить надо те слова и не путать никогда.
Не ленись в словарь взглянуть –
Это к грамоте твой путь.
Апельсин, арена, здесь
Орфограмма эта есть.
И в конфете притаилась, в пианино закатилась.
В баскетбол идешь играть, но про т не забывать.
На футболе не зевай, букву т не потеряй.
– Все запомнил?
–Повтори!
Орфограмму заучи.

№ 3.

Проверяемые согласные в корне слова.

“Дуб” ли, “год” ли разберись,
Ответ дать не торопись.
Докажи сначала мне,
Что напишешь ты в конце.
Дуб – дубы, а год – года
Пишем букву д тогда.
Значит просьба – попросить,
А ходьба будет ходить .
– Все понятно?
– Повтори!
Орфограмму заучи.

№ 4.

Непроизносимые согласные в корне слова.

И ужасно , и опасно
Букву т писать напрасно.
Всем известно , как прелестно
Букву т писать уместно.
А проверить?
Известить.
Грустно станет – загрустить.
Поздно – значит опоздать ;
Здравствуй – здравия желать.

№ 5.

Буквы и, у, а после шипящих.

Буквы и, у, а ты пиши, дружок, всегда.
После всех шипящих букв:
После ж и после щ , после ч и после ш .
Щука к чаще подплыла, чудеса : щавель нашла.
Пищать начали щурята: шиповника маловато.
Парашют, жюри, брошюра
Пиши с ю , как имя Юра.

№ 6.

Разделительный ъ и ь знаки.

Соловьи, семья, друзья
Пиши Ь всегда.
Объявленье, съемка, въезд
Ъ напишем здесь.
Ъ не обделяй, им приставки отделяй.
В корне пишем – это правило пустяк.

№ 7.

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Приставки пишем слитно –
То правило просто
Предлоги же раздельно-
Известно всем давно.
По опушке бродит волк
По , понятно вам, предлог.
Прокрадется он в село –
Про – приставка. Повезло.
Но овцу он не унес:
Встретил волка старый пес.

Из – под дома,
Из – за туч –
Черточку не позабудь.

№ 8.

Употребление Ь на конце существительных после шипящих.

В женском роде пишем смело Ь –
Вперед за дело.
Не забудь о том, что рожь ,
Дочь, дичь, помощь, вещь, речь, ложь;
Им подобные слова
Любят Ь всегда.
Но вот луч , и еж , и врач
Иных требуют задач .
Ь здесь не пиши,
Вспомнить правило спеши.
Род мужской не подведем
Ь прибережем.
Мы напишем: “Из – за туч выглянул последний луч.
Помощь вовремя пришла,
Молодежь плясать пошла”.

№ 9.

Употребление Ь для обозначения мягкости согласных.

Хищный, мощный и кончать
Ь нельзя писать.
Мостик, гвоздик и очки
Ь не пишешь ты.
Но болельщик, вскользь, возьмем
Ь опять вернем

№ 10.

Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на з (с-).

Ты запомни, что у нас
Правило одно:
Не меняем никогда
За-, над-, под-, о-, до -.
Все приставки заучите,
Слова правильно пишите.
Надпись, сделать, посидеть,
Телевизор посмотреть.

№ 11.

Буквы з- и с- на конце приставок.

Из- , ли, ис- , ли, раз- и рас- ?
Объясню я вам сейчас.
Напиши, дружок, ты з
Перед б, г, д, в, ж.
Не забудь про л. про м, и, конечно, букву з .
Изв ергаться, разжимать, пишем букву з ,
Но расс вет, ис кать, всп лакнуть пишем только с .

№12.

Буквы -о, -а в корне -лаг-, -лож-.

Если после корня -а,
В корне а пиши всегда.
Предлагать, предполагать
Должен правило ты знать.
Отл ож ить и из лож ить
Букву о здесь не забыть.
– Все запомнил?
– Повтори.
Орфограмму заучи

№ 13.

Буквы о-а в корне -раст- -рос-.

Под ро сла сирень в саду,
Я с рас теньем к вам иду.
Корень -рос- влюбился в о ,
Ему очень повезло.
Там, где есть -ст- и -щ- ,
Пишем только букву а .
Кустик быстро под рас тал,
Летом вишенкою стал.
Исключение: росток
Мы напишем через о .

№ 14.

Буквы ё-о после шипящих в корне слова.

Зашипеть захочешь ты,
Букву ё в корне пиши.
Щётка, щёголь, жёлудь, чёлка,
Щёлкнуть, чётко, чёрт и пчёлка.
Но не путай: шов, трущоба, шорох, шоколад, обжора.
Ты запомни те слова один раз и навсегда.

№ 15.

Буквы ы-и после ц.

Помни, что в словах на -ция
Пишем ия , слаша ыя.
Милиция, полиция, рация, акация.
И с корнями разберись.
Поставить и поторопись.
Цифру дали циркачу,
Цинга не страшна силачу.
Но запомни-ка слова
И не путай никогда.
Цыган с цыганкою дружны.
Стоят на цыпочках с ребенком,
Не смея цыкнуть на цыпленка.

№ 16.

Прописная буква в именах собственных.

Во Владивостоке я родился,
С Сашей в школе подружился.
С Ивановым мы друзья,
Не любить его нельзя.
Подарил он мне котенка
Я назвал его Сластёнка.
Все названья рек, морей,
Теплоходов, кораблей,
Городов и островов-
Имя собственное я
Пишу с прописной буквы, друзья.

№ 17.

Буквы Е и И в окончаниях имен существительных.

Падежи разные у нас, но трудны они подчас.
Родительный, дательный да еще предложный.
Е и И запутались, сложно, но возможно
Разобрать, где Е, где И , вот, пожалуйста, смотри.
У 3-его склонения есть только буква И : вещ и , вещ и и еще раз о вещ и .
Но о мор е во 2-ом (легче не бывает!).
Страны, стране в стране родной друг мой проживает.

№ 18.

Буквы О-Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных и прилагательных.

Недоволен я скворцом,
Недоволен я грачом .
Букву О писать должны,
Понимаешь это ты?
Но с товарищем моим
Мы за птицей последим.
Принесла та наконец
Букву Е к себе в конец.
Буква О под удареньем,
Буква Е без ударенья.

№ 19.

Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.

Каким утром вышел я воздухом дышать?
Ранним. Значит, будем мы букву И писать.
В синеве (как ой ?) душистой пахнет ландыш серебристый
Не ленись вопрос задать, чтобы правильно писать.

№ 20.

Краткие прилагательные с основой на шипящую.

Могуч, пахуч, дремуч, тягуч.
Прошу: здесь Ь не мучь!

№ 21.

Не с глаголами.

Не берег, не знал, не видел.
Не , случайно, не обидел?
Не раздельно напиши и соседу подскажи.
Ненавижу, негодую
Здесь без не я жить не буду.
Потому что без нее
Я не стою ничего

№ 22.

Ь после шипящих в неопределенной форме глаголов и во 2-м лице ед.ч.

Ь беречь не сметь. Почему об этом речь?
У глагола право есть взять все то, что захотеть.
А ведь наша буква Ч любит Ь вообще.
Вот смотри: зажечь, привлечь, ненадолго бы отвлечь ,
Испечь что-то и сберечь , а потом опять прилечь .
Ты рисуешь и поешь , с Ь ты живешь .
У II -ого же лица Ь пиши всегда

.№ 23.

Тся и –ться в глаголах.

Что делать? Купаться, нырять, кувыркаться.
Коль в вопросе Ь , не забудь о нем, чудак.
Но купается мой брат, кувыркается солдат,
Улыбается отец: “Подскажи-ка мне конец?”
Ну, конечно, угадал. Правильно: вопрос задал.
Что он делает? Смеется, улыбается, клянется.
Что же делает солдат? А отец? А ты? А брат?
Ь не пишем здесь. Вам секрет понятен весь?

№ 24.

Буквы Е-И в корнях с чередованием.

Если после корня а,
В корне И пиши тогда.
Расстилала, собирала,
Запирала, отпирала.
А без буквы этой а
Только е пиши всегда.
Расстелила, заперла,
Заблестела, замерла.

№ 25.

Буквы Е и И в окончаниях глаголов I и IIспряжения.

Ко II же спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на -ить,
Исключив стелить и брить.
И еще: смотреть, обидеть,
слышать, видеть, ненавидеть,
гнать, дышать, держать, вертеть,
и зависеть, и терпеть.

«ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Тема: «Занимательная орфография»

Рабочая программа курса по русскому языку «Занимательная орфография» для 6 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования на основе примерной программы общего образования по русскому языку и программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений для 5-9 классов под редакцией Н.М.Шанского.

Программа рассчитана на 30 часов.

Уровень обучения класса по русскому языку – базовый.

В Федеральном компоненте Государственного стандарта сказано, что изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения

Задача данного курса – воспитывать интерес к родному языку, его истории, научить видеть взаимосвязь языковых явлений, помочь учащимся совершенствовать основные виды речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, развить способности учащихся осознанно

воспринимать звучащую речь и печатное слово; грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать собственные мысли, учитывая условия общения, подготовить учащихся к предметной олимпиаде.

Орфография и пунктуация как разделы языка, действующие сегодня, складывались исторически, но менялась жизнь, менялись и условия их применения. Эти изменения происходят постоянно, они отражают жизнь языка, и поэтому правила, стабильные и узаконенные, неизбежно отстают от своего времени, а практика идёт дальше. Данный спецкурс позволяет не только укрепить знания учащихся по темам «Орфография» и «Пунктуация», разобраться в трудных вопросах орфографии и пунктуации, но также углубить знания по этимологии и истории развития русского языка от древнерусского до современного.

Цель данного курса заключается в том, чтобы помочь учащимся 6 класса разобраться в трудных вопросах орфографии и пунктуации с помощью изучения истории языка, систематизировать знания учащихся по этим разделам, отработать шаги и звенья единого целого для решения конкретной орфографической или пунктуационной задачи – в целом, помочь школьникам стать грамотнее, уверенно владеющими родным языком.

Основные образовательные задачи курса :

Расширить знания по русскому языку, предусматривающие формирование устойчивого интереса к предмету;

Повысить уровень логического мышления учащихся;

Создать условия для формирования языковой компетенции;

Развивать интерес к истории своего народа через историю языка.

Развивающие задачи курса:

Развивать умение применять алгоритм решения орфографической и пунктуационной задачи;

Способствовать развитию речи учащихся;

Совершенствовать навык работы с книгой (учебником, словарем, справочной литературой);

Воспитательные задачи курса :

Формировать ключевые компетенции;

Повышать интерес к гуманитарному образованию;

Воспитывать грамотного гражданина РФ.

Курс носит практико-ориентированный характер, рассчитан на 1 года.

Курс рассчитан на учащихся с разной степенью мотивации и обученности.

На занятиях учащиеся будут получать теоретические знания по таким лингвистическим дисциплинам, как:

Современный русский язык,

Культура речи

Историческая грамматика

Диалектология

Введение в языкознание

Стилистика

Формы работы: с очетание индивидуальной и групповой форм работы.

Основные методы и приёмы работы:

Лекция;

Беседа;

Объяснение учителя;

Создание проблемной ситуации;

Анализ текстов различных стилей и типов;

Работа с тестами;

Различные виды грамматического разбора;

Работа с таблицами, схемами, алгоритмами;

Создание таблиц, схем, алгоритмов;

Обсуждение, диалог;

Написание и редактирование орфографических диктантов;

Самостоятельное выполнение контрольных тестовых заданий.

Использованы следующие методы, способы обучения, педагогические технологии:

Информационно-коммуникативные технологии, технология проблемного обучения, технология дифференцированного обучения. Технологии личностно - ориентированного образования (игровые технологии, метод проектов и др.)

По окончании курса учащиеся должны знать :

Принципы русской орфографии и пунктуации;

Исторически сложившиеся закономерности языка;

Основные орфографические и пунктуационные правила, ранее представлявшие определенную трудность.

По окончании курса учащиеся должны уметь :

Использовать основные словари, справочники, необходимые для совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности;

Применять теоретические знания на практике;

Грамотно, свободно и эстетично излагать свои мысли в устной и письменной формах;

Владеть предметными компетенциями (языковой, лингвистической, культуроведческой).

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Личностные результаты.

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать ;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы .

Календарно-тематическое планирование

Тема занятия

Цель

Дата

Дорога к письменности. Как люди обходились без письма.

Познакомить с возникновением письменности на Руси, дать понятие о богатстве, выразительности, образности русского языка.

Орфография как раздел науки о языке. Основные принципы русской орфографии.

Знать основные принципы русской орфографии.

Тайна фонемы.

Расширить представление учащихся о фонемах. Уметь применять алгоритмы выбора верного написания; работать с таблицами и схемами; производить фонетический разбор слова.

Ударение над гласной может сделать букву ясной.

Углубить и укрепить полученные знания, отрабатывать умения учащихся правильно подбирать однокоренные слова.

Коварные словарные слова.

Познакомить учащихся с методикой запоминания и написания словарных слов.

Орфографический словарь - наш главный помощник.

Выработать навыки работать с орфографическим словарем.

Проверь себя. Тест№1.

Опасные согласные.

Развивать орфографическим словарем.

Звонкие и глухие «двойняшки»

Уметь применять алгоритмы выбора верного написания; работать с таблицами и схемами; производить фонетический разбор слова.

Старые знакомые Ъ и Ь

Закрепить знания о Ъ и Ь знаках.

Большие и маленькие (правописание имен собственных)

Отработать навыки правописания имен собственных существительных.

Слитно, раздельно, через дефис.

Знакомство с основными способами образования сложных прилагательных.

Сколько Н писать?

Знакомство с правилом написания Н в прилагательных, усвоение правила о написании Н и НН в полных и кратких прилагательных.

Как «справиться со сложными словами»?

Научить учащихся образовывать сложные имена существительные из двух корней при помощи соединительных гласных.

Решение орфографических задач.

Закрепить орфографические и пунктуационные навыки.

Проверь себя. Тест№2.

Углубить и укрепить полученные знания учащихся.

17-18

История образования и правописания числительных.

Знакомство с признаками числительного как части речи (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль), отличие числительных от других частей речи.

Что вместо имени у нас? (правописание местоимений)

Знакомство с семантикой местоимения как самостоятельной части речи, группами местоимений, их морфологическими признаками и синтаксической ролью.

Орфографические головоломки.

Привлечь учащихся и развить интерес в решении головоломок.

Приставки-труженицы (классификация приставок)

Расширить знания о приставках, знать классификацию.

23-24

Кто командует корнями?

Повторить и закрепить орфограммы в корне слова.

Проверь себя. Тест№3.

Углубить и укрепить полученные знания учащихся.

Суффиксы - большие молодцы.

Расширить знания о суффиксах, знать классификацию.

Волшебный клубок орфограмм.

Расширить знания об орфограммах, знать классификацию.

Путешествие в страну русского языка.

Показать разнообразие орфограмм в русском языке

Проверь себя. Тест №4.

Углубить и укрепить полученные знания учащихся.

Значение орфографии.

Показать значение орфограмм в русском языке

Литература:

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Просвещение. 2013г.

В. В. Бабайцева. Тайны орфографической зоркости// . Русская словесность.2000. №1.

Н.М. Бондаренко, Г.Г. Граник «Секреты орфографии».- М., Просвещение., 1997.

Н.Г. Варатьян Путешествие в слово. Спб., 2001.

5.Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка 17-19 веков. М.: 1938.

Граник Г.Г. Психологические особенности формирования орфографической зоркости.// Вопросы психологии №3. 2004.

Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии в школе. Психологические основы процессов. Л.,1977.

Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение. 1982.

Копосова Н.А., Николаев Г.А. Структура слова и орфография русского языка. Изд-во Казанского университета. 1993.

Костинский Ю.М. Неудачное, дезориентирующее правило.// РЯШ№1. 2000.

Панов М.В. И все-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: 1964.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение. 1996.

Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. Из опыта работы. М.: Просвещение.,1993.

№ 1.

Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

Если буква у тебя вызовет сомнение,
Ты немедленно ее ставь под ударение.
Например, ли са в ле су как-то заблудилась.
В ле с на выручку ли сы много ли с явилось.

№ 2.

Непроверяемые гласные и согласные в корне.

Есть слова, в которых буквы невозможно заменять.
Удареньем бесполезно их запомни проверять.
Помнить надо те слова и не путать никогда.
Не ленись в словарь взглянуть –
Это к грамоте твой путь.
Апельсин, арена, здесь
Орфограмма эта есть.
И в конфете притаилась, в пианино закатилась.
В баскетбол идешь играть, но про т не забывать.
На футболе не зевай, букву т не потеряй.
– Все запомнил?
–Повтори!
Орфограмму заучи.

№ 3.

Проверяемые согласные в корне слова.

"Дуб” ли, "год” ли разберись,
Ответ дать не торопись.
Докажи сначала мне,
Что напишешь ты в конце.
Дуб – дубы, а год – года
Пишем букву д тогда.
Значит просьба – попросить,
А ходьба будет ходить .
– Все понятно?
– Повтори!
Орфограмму заучи.

№ 4.

Непроизносимые согласные в корне слова.

И ужасно , и опасно
Букву т писать напрасно.
Всем известно , как прелестно
Букву т писать уместно.
А проверить?
Известить.
Грустно станет – загрустить.
Поздно – значит опоздать ;
Здравствуй – здравия желать.

№ 5.

Буквы и, у, а после шипящих.

Буквы и, у, а ты пиши, дружок, всегда.
После всех шипящих букв:
После ж и после щ , после ч и после ш .
Щука к чаще подплыла, чудеса : щавель нашла.
Пищать начали щурята: шиповника маловато.
Парашют, жюри, брошюра
Пиши с ю , как имя Юра.

№ 6.

Разделительный ъ и ь знаки.

Соловьи, семья, друзья
Пиши Ь всегда.
Объявленье, съемка, въезд
Ъ напишем здесь.
Ъ не обделяй, им приставки отделяй.
В корне пишем – это правило пустяк.

№ 7.

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Приставки пишем слитно –
То правило просто
Предлоги же раздельно-
Известно всем давно.
По опушке бродит волк
По , понятно вам, предлог.
Прокрадется он в село –
Про – приставка. Повезло.
Но овцу он не унес:
Встретил волка старый пес.

Из – под дома,
Из – за туч –
Черточку не позабудь.

№ 8.

Употребление Ь на конце существительных после шипящих.

В женском роде пишем смело Ь –
Вперед за дело.
Не забудь о том, что рожь ,
Дочь, дичь, помощь, вещь, речь, ложь;
Им подобные слова
Любят Ь всегда.
Но вот луч , и еж , и врач
Иных требуют задач .
Ь здесь не пиши,
Вспомнить правило спеши.
Род мужской не подведем
Ь прибережем.
Мы напишем: "Из – за туч выглянул последний луч.
Помощь вовремя пришла,
Молодежь плясать пошла”.

№ 9.

Употребление Ь для обозначения мягкости согласных.

Хищный, мощный и кончать
Ь нельзя писать.
Мостик, гвоздик и очки
Ь не пишешь ты.
Но болельщик, вскользь, возьмем
Ь опять вернем

№ 10.

Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на з (с-).

Ты запомни, что у нас
Правило одно:
Не меняем никогда
За-, над-, под-, о-, до -.
Все приставки заучите,
Слова правильно пишите.
Надпись, сделать, посидеть,
Телевизор посмотреть.

№ 11.

Буквы з- и с- на конце приставок.

Из- , ли, ис- , ли, раз- и рас- ?
Объясню я вам сейчас.
Напиши, дружок, ты з
Перед б, г, д, в, ж.
Не забудь про л. про м, и, конечно, букву з .
Изв ергаться, разжимать, пишем букву з ,
Но расс вет, ис кать, всп лакнуть пишем только с .

№12.

Буквы -о, -а в корне -лаг-, -лож-.

Если после корня -а,
В корне а пиши всегда.
Предлагать, предполагать
Должен правило ты знать.
Отлож ить и излож ить
Букву о здесь не забыть.
– Все запомнил?
– Повтори.
Орфограмму заучи

№ 13.

Буквы о-а в корне -раст- -рос-.

Подро сла сирень в саду,
Я с рас теньем к вам иду.
Корень -рос- влюбился в о ,
Ему очень повезло.
Там, где есть -ст- и -щ- ,
Пишем только букву а .
Кустик быстро подрас тал,
Летом вишенкою стал.
Исключение: росток
Мы напишем через о .

№ 14.

Буквы ё-о после шипящих в корне слова.

Зашипеть захочешь ты,
Букву ё в корне пиши.
Щётка, щёголь, жёлудь, чёлка,
Щёлкнуть, чётко, чёрт и пчёлка.
Но не путай: шов, трущоба, шорох, шоколад, обжора.
Ты запомни те слова один раз и навсегда.

№ 15.

Буквы ы-и после ц.

Помни, что в словах на -ция
Пишем ия , слаша ыя.
Милиция, полиция, рация, акация.
И с корнями разберись.
Поставить и поторопись.
Цифру дали циркачу,
Цинга не страшна силачу.
Но запомни-ка слова
И не путай никогда.
Цыган с цыганкою дружны.
Стоят на цыпочках с ребенком,
Не смея цыкнуть на цыпленка.

№ 16.

Прописная буква в именах собственных.

Во Владивостоке я родился,
С Сашей в школе подружился.
С Ивановым мы друзья,
Не любить его нельзя.
Подарил он мне котенка
Я назвал его Сластёнка.
Все названья рек, морей,
Теплоходов, кораблей,
Городов и островов-
Имя собственное я
Пишу с прописной буквы, друзья.

№ 17.

Буквы Е и И в окончаниях имен существительных.

Падежи разные у нас, но трудны они подчас.
Родительный, дательный да еще предложный.
Е и И запутались, сложно, но возможно
Разобрать, где Е, где И , вот, пожалуйста, смотри.
У 3-его склонения есть только буква И : вещи , вещи и еще раз о вещи .
Но о море во 2-ом (легче не бывает!).
Страны, стране в стране родной друг мой проживает.

№ 18.

Буквы О-Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных и прилагательных.

Недоволен я скворцом,
Недоволен я грачом .
Букву О писать должны,
Понимаешь это ты?
Но с товарищем моим
Мы за птицей последим.
Принесла та наконец
Букву Е к себе в конец.
Буква О под удареньем,
Буква Е без ударенья.

№ 19.

Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.

Каким утром вышел я воздухом дышать?
Ранним. Значит, будем мы букву И писать.
В синеве (какой ?) душистой пахнет ландыш серебристый
Не ленись вопрос задать, чтобы правильно писать.

№ 20.

Краткие прилагательные с основой на шипящую.

Могуч, пахуч, дремуч, тягуч.
Прошу: здесь Ь не мучь!

№ 21.

Не с глаголами.

Не берег, не знал, не видел.
Не , случайно, не обидел?
Не раздельно напиши и соседу подскажи.
Ненавижу, негодую
Здесь без не я жить не буду.
Потому что без нее
Я не стою ничего

№ 22.

Ь после шипящих в неопределенной форме глаголов и во 2-м лице ед.ч.

Ь беречь не сметь. Почему об этом речь?
У глагола право есть взять все то, что захотеть.
А ведь наша буква Ч любит Ь вообще.
Вот смотри: зажечь, привлечь, ненадолго бы отвлечь ,
Испечь что-то и сберечь , а потом опять прилечь .
Ты рисуешь и поешь , с Ь ты живешь .
У II -ого же лица Ь пиши всегда

.№ 23.

-тся и –ться в глаголах.

Что делать? Купаться, нырять, кувыркаться.
Коль в вопросе Ь , не забудь о нем, чудак.
Но купается мой брат, кувыркается солдат,
Улыбается отец: "Подскажи-ка мне конец?”
Ну, конечно, угадал. Правильно: вопрос задал.
Что он делает? Смеется, улыбается, клянется.
Что же делает солдат? А отец? А ты? А брат?
Ь не пишем здесь. Вам секрет понятен весь?

№ 24.

Буквы Е-И в корнях с чередованием.

Если после корня а,
В корне И пиши тогда.
Расстилала, собирала,
Запирала, отпирала.
А без буквы этой а
Только е пиши всегда.
Расстелила, заперла,
Заблестела, замерла.

№ 25.

Буквы Е и И в окончаниях глаголов I и IIспряжения.

Ко II же спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на -ить,
Исключив стелить и брить.
И еще: смотреть, обидеть,
слышать, видеть, ненавидеть,
гнать, дышать, держать, вертеть,
и зависеть, и терпеть.

Спецкурс «Русский язык»

(Принципы русской орфографии)

Пояснительная записка

Актуальность курса "Принципы русской орфографии" по выбору определяется, с одной стороны, необходимостью решать проблемы повышения грамотности учеников, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для орфографического тренинга. Данный курс предназначен для учащихся 7 классов и рассчитан на 34 часа. Занятия организованы по одному часу в неделю.

Цель обучения орфографии в школе - формирование относительной орфографической грамотности учащихся, степень относительности которой должна стремиться к нулю. Это предполагает сознательное усвоение и применение на практике орфографических правил.

Дидактические принципы отбора содержания материала :

научность;

доступность;

последовательность и системность изложения материала;

преемственность и перспективность;

связь теории с практикой;

наглядность;

целостность.

Курс "Принципы русской орфографии" имеет познавательно-практическую направленность и преследует решение следующих основных задач:

закрепить знания о проверяемых фонетических, традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаниях (условия написания, орфографическая норма, приемы разграничения схожих написаний);

продолжить формирование навыка относительной орфографической грамотности;

развить орфографическую зоркость и умение работы с разными типами словарей (орфографическими, орфоэпическими, словообразовательными, этимологическими).

В курсе представлены все принципы современной русской орфографии (морфологический, фонетический, традиционный, лексико-синтаксический, словообразовательно-грамматический), темы сгруппированы в соответствии с этими принципами и соответствуют определенным этапам усвоения языкового материала.

Методы обучения :

эвристическая беседа;

исследование;

проблемно-поисковые задания;

наблюдение;

лингвистические игры;

индивидуальные задания.

Ожидаемые результаты

В результате изучения дисциплины обучаемый должен знать:

правила проверяемых, фонетических, традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаний;

условия, от которых зависит написание;

норму, действующую при данных условиях;

последовательность обнаружения изучаемой орфограммы;

приёмы разграничения схожих написаний.

уметь:

правильно писать слова с орфограммами, обусловленными морфологическим и традиционным принципами написания;

правильно писать сложные слова,

правильно употреблять прописную букву в собственных наименованиях и в прилагательных, образованных от собственных имен;

правильно писать слова с орфограммами в суффиксах и окончаниях имен существительных,

правильно писать слова с орфограммами в суффиксах и окончаниях прилагательных,

правильно писать слова с орфограммами в окончаниях и суффиксах глаголов;

правильно писать слова с орфограммами в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных;

правильно писать не с разными частями речи.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Итого: 34 занятия

Список используемой литературы

Агазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. - М., 1987.

Баранов М.Т., Иваницкая, Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. - Киев, 1987.

Безруков А.А. Об окончании существительных типа мгновение/мгновенье в предложном падеже единственного числа// Русский язык в школе. 1990. № 5.

Бельчанский К.А. Графические схемы по языку// РЯиЛ в СУЗах УССР, 1989. № 5.

Бройде М.Е. Русский язык в упражнениях и играх. - М.: Рольф, 2001.

Быкова Г.В. К орфограмме - через произносительные нормы// Русская словесность. 1996. № 6.

Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983.

Гетман Л.И. Морфемно-орфографические упражнения//РЯиЛ в СУЗах УССР. 1989. №12.

Граник Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая Л.А. Психологические механизмы грамотного письма// РЯиЛ в СУЗах УССР. 1991. №3.

Донченко Т.К. Шаг:Ещё шаг: Алгоритмы на уроках русского языка// РЯиЛ в СУЗах УССР. 1990. №6.

Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. - Л., 1977.

Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. - 2-е изд., перераб. - М., 1982.

Козлов Л.И. Графическое комментирование орфограмм// РЯиЛ в СУЗах УССР. 1989. №11.

Косолапкова А.А. Индивидуальная работа по орфографии на основе словарных диктантов// РЯШ. 1990. №1.

Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения. РЯШ. 2000. № 3.

Мурашов А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащегося при обучении русскому языку// РЯШ. 1998. №2.

Панов М.В. Занимательная орфография. - М., 1984.

Селезнёва Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе. - М., 1980.

Скрябина О.А. Система работы по совершенствованию грамотности учащихся старших классов// РЯШ. 2000. №1.

Степанченко И.И. НЕ - приставка или частица?// Русская речь. 1990. №1.

Главная » Общение с девушкой » Занимательная орфография на уроках русского языка. Занимательная орфография Буквы -о, -а в корне -лаг-, -лож